課程教學(xué)是培養(yǎng)博士生創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)

　　 博士生課程體系旨在拓寬并深化學(xué)生的基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識水平，幫助學(xué)生掌握學(xué)科前沿的最新成果與研究動態(tài)，一般包括公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課和補(bǔ)修課等類型，部分任課教師會將個人研究與課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，為博士生提高科研創(chuàng)新能力和學(xué)位論文水平，以及提前適應(yīng)學(xué)術(shù)職業(yè)相關(guān)崗位工作提供指導(dǎo)幫助。對于需要進(jìn)行創(chuàng)造性研究活動的博士生而言，內(nèi)容適切、優(yōu)質(zhì)豐富的課程體系能更好滿足他們知識創(chuàng)新和學(xué)術(shù)探索的實際需要。

　　 國內(nèi)外高校普遍通過考試和認(rèn)證來保證博士生教育的標(biāo)準(zhǔn)化水平，例如課程考核、博士生資格考試等。與此同時，部分一流高校會根據(jù)其辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科結(jié)構(gòu)形成各具特色、機(jī)制靈活的課程體系,如調(diào)整課時的數(shù)量和形式要求，加強(qiáng)實踐研究訓(xùn)練以及個性化輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生充分了解自身的研究興趣和學(xué)術(shù)特長，盡早確定選題方向；鼓勵或要求所有博士生根據(jù)前沿領(lǐng)域和新興交叉學(xué)科的研究趨勢，學(xué)習(xí)跨學(xué)科輔修課程，以幫助其掌握特定的理論框架和科學(xué)研究方法等。

　　博士生課程體系亟待變革創(chuàng)新

　　 經(jīng)歷40多年發(fā)展，我國博士生教育已形成較為完善的人才培養(yǎng)制度和教學(xué)模式，課程體系日趨完善、培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升。然而，知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型，以及博士生群體類型多樣化和需求多元化的發(fā)展趨勢，導(dǎo)致博士生課程體系的教學(xué)內(nèi)容與模式，以及課程體系與科研活動的關(guān)系發(fā)生了新變化。單一學(xué)科的授課內(nèi)容、研究方法與教學(xué)模式，已無法更好地幫助博士生群體應(yīng)對日益復(fù)雜的知識生產(chǎn)和科研創(chuàng)新需求，也難以為各領(lǐng)域普遍面臨的跨學(xué)科復(fù)雜問題提供最佳解決方案。同時，隨著博士生總體規(guī)模和培養(yǎng)類型的持續(xù)增加，對于課程教學(xué)方式、學(xué)習(xí)模式的個性化、特色化要求越來越高，能否處理好博士生課程學(xué)習(xí)與科研活動以及職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，直接影響著博士生教育階段的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　 調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，近年來我國博士生對課程質(zhì)量的滿意度相對較低，具體表現(xiàn)為課程體系與科研實際的結(jié)合度、科研方向的匹配度較低，課程內(nèi)容未能及時跟進(jìn)學(xué)術(shù)前沿，跨學(xué)科性不足，以及教學(xué)安排不夠靈活、難以滿足學(xué)生個性化的科研需求等問題。同時，課程質(zhì)量問題會導(dǎo)致博士生越發(fā)不重視課程學(xué)習(xí)，甚至有部分學(xué)生認(rèn)為上課與科研存在沖突，這就需要進(jìn)一步優(yōu)化博士生課程體系，加快推進(jìn)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新探索與實踐。

　　構(gòu)建特色鮮明的博士生課程體系

　　 人才培養(yǎng)單位需要根據(jù)培養(yǎng)定位、學(xué)科專業(yè)特征及學(xué)生具體情況因材施教，構(gòu)建特色鮮明的博士生課程體系，從制度設(shè)計、授課內(nèi)容和教學(xué)方式等方面滿足博士生個性化的創(chuàng)新研究需求。

　　 第一，博士生課程體系的制度設(shè)計要重視學(xué)科差異，尊重不同學(xué)科人才的培養(yǎng)規(guī)律。博士生課程的學(xué)習(xí)需求可能因?qū)W科或?qū)W生群體而異，要提高課程修習(xí)政策彈性，通過適切精準(zhǔn)的個性化教育實現(xiàn)課程教學(xué)效果最優(yōu)化。在開課人數(shù)、選修課比例以及跨院系選課的學(xué)分認(rèn)定等方面增強(qiáng)制度靈活性，對于已經(jīng)修過培養(yǎng)方案中相似或相同課程、符合一定條件的學(xué)生提供免修或課程替代方案，對于復(fù)合型知識要求較高、研究問題較為復(fù)雜的學(xué)科專業(yè)，可適當(dāng)增加多學(xué)科研究方法課的比例，而對于科研實驗活動較多的理工科相關(guān)專業(yè)，教學(xué)時間和課程結(jié)構(gòu)應(yīng)根據(jù)實踐需要作出調(diào)整。

　　 第二，博士生課程體系的授課內(nèi)容要尊重科技創(chuàng)新與知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型規(guī)律，為博士生提供涉及多學(xué)科研究范疇、內(nèi)容豐富的課程體系。隨著信息時代的到來，知識生產(chǎn)模式發(fā)生了由單一學(xué)科為主轉(zhuǎn)向多學(xué)科交叉融合的革命性變化，博士生課程體系應(yīng)及時吸納相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展，既要涵蓋新興科技進(jìn)程下國際學(xué)術(shù)研究的前沿視野與理論方法，又要立足本土實踐發(fā)展面臨的熱點難點問題，使課程內(nèi)容能適應(yīng)博士生構(gòu)建跨學(xué)科知識體系與個性化研究專長的學(xué)習(xí)需求。同時，加強(qiáng)博士生學(xué)術(shù)精神、職業(yè)道德、溝通能力、協(xié)作精神以及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，形成兼具“精深性”“前沿性”與“實踐性”等特征的跨學(xué)科課程知識體系。

　　 第三，博士生課程體系的教學(xué)模式要尊重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)其參與課程學(xué)習(xí)的主動性。人才培養(yǎng)單位應(yīng)進(jìn)一步提升博士生課程學(xué)習(xí)與科研訓(xùn)練及學(xué)位論文寫作的密切度，鼓勵教師將個人學(xué)術(shù)經(jīng)驗融入課程教學(xué)，在傳統(tǒng)課堂講授模式下靈活采用啟發(fā)式、研討式等多種教學(xué)方式，充分了解博士生的專業(yè)方向、研究興趣、論文選題和研究基礎(chǔ)，從課程選修組合、文獻(xiàn)推薦、知識結(jié)構(gòu)等方面，給予博士生更具針對性的指導(dǎo)建議，幫助學(xué)生更好地將課程理論知識應(yīng)用于科研實踐和創(chuàng)新活動之中，通過個性化的教學(xué)模式滿足不同類型博士生的科研學(xué)習(xí)需求，提升博士生課程體系的總體效能。

　　 （作者：薛新龍、任龍，分別系北京市習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想研究中心特約研究員，對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)信息學(xué)院副教授）