12月19日，教育部召開新聞發(fā)布會，對《意見》進行詳細解讀。
“重學術(shù)學位輕專業(yè)學位的觀念需進一步扭轉(zhuǎn)”
2022年，我國在學研究生達365萬人，總規(guī)模位居世界第二，已經(jīng)成為研究生教育大國。自我國開始實行專業(yè)學位教育制度以來，經(jīng)過30多年發(fā)展，專業(yè)學位類別不斷豐富，培養(yǎng)規(guī)模持續(xù)擴大，學術(shù)學位、專業(yè)學位研究生教育分類發(fā)展的格局基本形成，具有中國特色的兩種類型、三級學位協(xié)調(diào)發(fā)展的體系初步建成。
“當前，只有以分類發(fā)展為切入點，對研究生教育體系進行改造升級和重塑重構(gòu)，才能實現(xiàn)研究生教育從量變到質(zhì)變的根本性轉(zhuǎn)變。”教育部學位管理與研究生教育司司長任友群介紹，此次《意見》指出，兩類學位同等重要，學術(shù)學位與專業(yè)學位研究生教育都是國家培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才的重要途徑，要完善兩類學位的設置、布局、規(guī)模和結(jié)構(gòu)。
教育部數(shù)據(jù)顯示，從全國范圍看，專業(yè)學位授權(quán)點總數(shù)由10年前占學位授權(quán)點總數(shù)的37.6%提升至44.2%，其中博士專業(yè)學位授權(quán)點數(shù)量增長3倍。人才培養(yǎng)規(guī)模上，專業(yè)學位授予人數(shù)占比從2012年的32.29%增至2022年的56.4%。
2022年發(fā)布的《研究生教育學科專業(yè)目錄（2022）》改變了過去專業(yè)學位類別目錄是學科目錄附表的呈現(xiàn)方式，將主要知識基礎(chǔ)相近的一級學科和專業(yè)學位類別統(tǒng)籌歸入相應學科門類，這一變化，凸顯了兩種類型人才培養(yǎng)同等重要的地位。
北京師范大學教授鐘秉林認為，由于專業(yè)學位人才培養(yǎng)工作開展晚于學術(shù)學位人才培養(yǎng)工作，故而社會上出現(xiàn)了“專業(yè)學位研究生教育的地位低于學術(shù)學位研究生教育”“專業(yè)學位含金量低于學術(shù)學位”等錯誤看法。事實上，兩類學位的不同僅體現(xiàn)在人才培養(yǎng)類型上。因此，《意見》再次強調(diào)：兩種類型教育同等地位、同等重要，并且明確提出：到2027年，培養(yǎng)單位內(nèi)部有利于兩類學位研究生教育分類發(fā)展、融通創(chuàng)新的長效機制更加完善，兩類教育各具特色、齊頭并進的格局全面形成，學術(shù)創(chuàng)新型人才和實踐創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量進一步提高，學位與研究生教育的治理體系持續(xù)完善、治理能力顯著提升。
“當前，重學術(shù)學位輕專業(yè)學位的觀念仍需進一步扭轉(zhuǎn)，兩類學位同質(zhì)化發(fā)展的現(xiàn)象依然存在，需深入推進研究生分類培養(yǎng)、分類發(fā)展，以進一步提升拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)質(zhì)量、進一步凸顯研究生教育對高質(zhì)量發(fā)展的支撐力和貢獻力?！比斡讶罕硎?。
成體系地推進兩類學位分類發(fā)展
“《意見》將‘分類發(fā)展’作為整個文件的主題和中心，成體系地推進學術(shù)學位和專業(yè)學位分類發(fā)展?！比斡讶航榻B。
“分類發(fā)展”具體體現(xiàn)在哪些方面？《意見》明確，主要強化“定位、標準、招生、培養(yǎng)、評價、師資等環(huán)節(jié)的差異化要求”。例如，在招生階段，兩類考生的重點考察方面有所不同，強調(diào)行業(yè)企業(yè)專家參與專業(yè)學位研究生招生。
如何分類優(yōu)化培養(yǎng)方案？《意見》提出，學術(shù)學位的培養(yǎng)方案應突出教育教學的理論前沿性，厚植理論基礎(chǔ)，拓寬學術(shù)視野，強化科學方法訓練以及學術(shù)素養(yǎng)提升，鼓勵學科交叉，在多種形式的學術(shù)研討交流、科研任務中提升科學求真的原始創(chuàng)新能力，注重加強學術(shù)學位各學段教學內(nèi)容縱向銜接和各門課程教學內(nèi)容橫向配合。而專業(yè)學位，則應突出教育教學的職業(yè)實踐性，強調(diào)基礎(chǔ)課程和行業(yè)實踐課程的有機結(jié)合，提倡采用案例教學、專業(yè)實習、真實情境實踐等多種形式，提升解決行業(yè)產(chǎn)業(yè)實際問題的能力。
在分類健全培養(yǎng)機制方面，《意見》提出，學術(shù)學位應強化科教融匯協(xié)同育人，進一步發(fā)揮國家重大科研項目、重大科研平臺在育人中的重要支撐作用。專業(yè)學位應強化產(chǎn)教融合協(xié)同育人，將人才培養(yǎng)與用人需求緊密對接，深入建設專業(yè)學位聯(lián)合培養(yǎng)基地，強化專業(yè)學位類別與相應職業(yè)資格認證的銜接機制。
“學術(shù)學位突出學術(shù)性基礎(chǔ)性，專業(yè)學位突出應用性實踐性?！兑庖姟贩謩e給出了方向性要求和實施舉措，需要研究生培養(yǎng)單位落實到研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，包括招生、培養(yǎng)方案制定、課程設置、課程建設、中期考核、論文開題與撰寫、實踐能力等方面?！辩姳直硎尽?/p>
以基礎(chǔ)學科、卓越工程師培養(yǎng)改革為引領(lǐng)示范
兩類學位教育改革路徑清晰，在實施中分別有何側(cè)重，怎樣打開突破口？
任友群介紹：以基礎(chǔ)學科、卓越工程師培養(yǎng)改革作為引領(lǐng)示范。
就學術(shù)學位研究生教育改革而言，《意見》提出，“以基礎(chǔ)學科博士生培養(yǎng)為重點”。要立足培養(yǎng)未來學術(shù)領(lǐng)軍人才，支持具備條件的高水平研究型大學開展基礎(chǔ)學科人才培養(yǎng)改革試點，把基礎(chǔ)學科主要定位于培養(yǎng)學術(shù)學位博士生，進一步提高直博生比例，對學習過程中不適合繼續(xù)攻讀博士學位且符合相應條件的，可只授予學術(shù)碩士學位或轉(zhuǎn)為攻讀專業(yè)碩士學位。
在深化專業(yè)學位研究生教育改革方面，《意見》提出，“以卓越工程師培養(yǎng)為牽引”。具體而言，要瞄準國家戰(zhàn)略布局和急需領(lǐng)域，完善高校、科研機構(gòu)工程專業(yè)學位碩士、博士學位授權(quán)點布局；打造實踐能力導向型的工程專業(yè)學位碩士、博士培養(yǎng)“樣板間”，大力推動工程專業(yè)學位碩博士培養(yǎng)改革試點，全面推進卓越工程師培養(yǎng)改革。
（記者 陳鵬）
