朱東風(fēng)

國將興，必貴師而重傅。尊師重教是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院始終把建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍作為高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)性工程，堅(jiān)持培養(yǎng)、評價(jià)、激勵“三位一體”，不斷健全評價(jià)體制機(jī)制，將“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)作為提振教師士氣、夯實(shí)隊(duì)伍基礎(chǔ)、提高辦學(xué)質(zhì)量的重要抓手，并不斷通過強(qiáng)化教師權(quán)益保障，讓廣大教師安心從教、熱心從教、舒心從教、靜心從教，在全校形成了尊師重教的良好風(fēng)尚。

健全“雙師型”教師多維立體培養(yǎng)體系

重構(gòu)部門協(xié)同培養(yǎng)體制。學(xué)校黨委堅(jiān)持師德為先，把師德師風(fēng)建設(shè)擺在首要位置，全面加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，提高“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的“政治含量”和“道德含量”。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和教師“雙師雙能”專業(yè)發(fā)展要求，統(tǒng)籌構(gòu)建以人事處和教師發(fā)展學(xué)院牽頭，多部門協(xié)同的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)“2+5+N”工作小組，協(xié)同提升“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)水平。

創(chuàng)新教師有序培養(yǎng)模式。以提升教師雙師素質(zhì)為目標(biāo)導(dǎo)向，創(chuàng)新實(shí)施“二維X梯度”有序培養(yǎng)模式，推進(jìn)高端人才“領(lǐng)航計(jì)劃”、中青年教師“揚(yáng)帆計(jì)劃”和新教師“啟航計(jì)劃”，暢通教師開展訪學(xué)進(jìn)修、企業(yè)實(shí)踐等渠道，提升教師自身教學(xué)能力、實(shí)踐能力和科研能力。教師有序培養(yǎng)模式，獲評教育部首批高等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)典型案例。

搭建多元多崗培養(yǎng)平臺。為解決教師實(shí)踐崗位難找、實(shí)踐質(zhì)量不高等問題，圍繞新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝的創(chuàng)新改造，整合各方資源，打造多維度“產(chǎn)學(xué)研”合作“雙師型”教師培養(yǎng)平臺。依托多個職教集團(tuán)，搭建“職教集團(tuán)”型平臺；依托張家港城市學(xué)院，搭建“城市學(xué)院”型平臺；依托學(xué)校大學(xué)科技園，搭建“雙創(chuàng)孵化器”型平臺；依托一批國家級、省級教師企業(yè)實(shí)踐基地，搭建 “企業(yè)實(shí)踐基地”型平臺……學(xué)校通過4類培養(yǎng)平臺，定期選派專業(yè)教師進(jìn)駐合作企業(yè)，開展各類實(shí)踐、研修和服務(wù)。

深化“雙師型”教師分層分類評價(jià)改革

構(gòu)建系統(tǒng)化認(rèn)定工作體系。學(xué)校成立“雙師型”教師認(rèn)定工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長、分管教學(xué)副校長任副組長，成員由教務(wù)處、人事處等部門負(fù)責(zé)人及二級學(xué)院院長組成。領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)是“雙師型”教師認(rèn)定工作組織、協(xié)調(diào)和督導(dǎo)。校院兩級分別組建專家評審委員會，委員會由認(rèn)定工作領(lǐng)導(dǎo)小組部分成員、相關(guān)專業(yè)校內(nèi)專家和企業(yè)專家組成，主要負(fù)責(zé)對二級學(xué)院上報(bào)的推薦結(jié)果進(jìn)行認(rèn)定。

制定分層分類系統(tǒng)化標(biāo)準(zhǔn)。遵循教師發(fā)展規(guī)律，根據(jù)專業(yè)特征制訂差異化的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，分層研制《教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》《企業(yè)兼職雙師型教師管理辦法》《“雙師型”教師認(rèn)定及管理辦法》等制度文件。根據(jù)教師屬性特征，實(shí)施分類認(rèn)定，有序開展面向公共課、專業(yè)課、實(shí)踐課等各類課程教師、輔導(dǎo)員及校內(nèi)外兼課的分層分類“雙師型”教師認(rèn)定工作。三年來，學(xué)校已完成三輪共計(jì)680余名教師的認(rèn)定工作。

健全發(fā)展性動態(tài)評價(jià)機(jī)制。依據(jù)“自我更新取向”教師發(fā)展階段理論，將“雙師型”教師發(fā)展劃分為5個階段，引入動態(tài)模糊方法，構(gòu)建了校本“雙師型”教師發(fā)展性評價(jià)模型。從師德師風(fēng)、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教科研能力、社會服務(wù)等五個維度進(jìn)行動態(tài)評價(jià)，以精準(zhǔn)掌握教師所處的發(fā)展等級以及各個指標(biāo)的具體發(fā)展趨勢。

強(qiáng)化“雙師型”教師自我成長激勵機(jī)制

完善教師績效考核激勵。依靠二級學(xué)院作為激勵“雙師型”教師自我成長的落腳點(diǎn)，持續(xù)深化“放管服”改革，不斷擴(kuò)大二級學(xué)院績效分配自主權(quán)；強(qiáng)化實(shí)績作為“雙師型”教師績效的第一標(biāo)尺，優(yōu)化績效工資的構(gòu)成與分配，增大獎勵性績效比例。以成果為導(dǎo)向，探索崗位設(shè)置實(shí)施“低職高聘”和“高職低聘”。其中，“雙師型”教師的分層要求作為“低職高聘”的重要條件之一。

改進(jìn)教師職稱晉升激勵。學(xué)校職稱晉升設(shè)立教學(xué)主體型、教學(xué)科研型和科研主體型等3種類型，分別制定不同評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并明確、細(xì)化“雙師型”教師對應(yīng)的指標(biāo)條件，著重考察教師的專利轉(zhuǎn)化、技術(shù)開發(fā)、社會服務(wù)等實(shí)踐業(yè)績，提高了“雙師型”教師不斷完善自我的積極性。

健全教師繼續(xù)教育激勵。針對“雙師型”教師考取《雙師素質(zhì)一類考證指導(dǎo)目錄》證書的，學(xué)校予以一次性獎勵。針對與企業(yè)聯(lián)合開設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)中心的，學(xué)校以申請項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、申報(bào)科研課題等形式予以經(jīng)費(fèi)支持。針對到企業(yè)實(shí)踐鍛煉的，學(xué)校給予住宿、交通等生活補(bǔ)助。針對在職攻讀博士學(xué)位的，學(xué)校對其核報(bào)培養(yǎng)與住宿費(fèi)，取得博士學(xué)位后，實(shí)行期權(quán)制獎勵，并配套核發(fā)當(dāng)年引進(jìn)高層次人才同等的科研啟動費(fèi)。

（作者系江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記）